ख़तरा सीखना बाद के साहचर्य अनुमान को ख़राब करता है भाग 2

सामग्री.

उत्तेजना. हमने ए और बी उत्तेजनाओं के रूप में कार्य करने के लिए मानकीकृत उत्तेजनाओं के बैंक (बीओएसएस)31 से वस्तुओं की 80 तटस्थ तस्वीरों का चयन किया। चालीस सी उत्तेजनाएं, 20 भावनात्मक रूप से नकारात्मक और 20 तटस्थ, आंशिक रूप से नेन्की अफेक्टिव पिक्चर सिस्टम (एनएपीएस)32 से चुनी गईं, और इंटरनेट से कॉपीराइट-मुक्त तस्वीरों के साथ पूरक की गईं।

प्रोत्साहन बैंक और स्मृति के बीच घनिष्ठ संबंध है। प्रोत्साहन बैंक उस ज्ञान, अनुभव, कौशल और यादों को संदर्भित करता है जो लोगों ने अपने जीवन में जमा किया है। वे मानव संज्ञान, व्यवहार और निर्णय लेने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। मेमोरी का तात्पर्य लोगों की जानकारी को याद रखने और बनाए रखने की क्षमता से है। उत्तेजना प्रदर्शनों की सूची और स्मृति के बीच एक पारस्परिक रूप से मजबूत संबंध है।

सबसे पहले, प्रोत्साहन बैंक स्मृति में सुधार करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। प्रोत्साहन पुस्तकालय में ज्ञान और अनुभव लोगों की स्मृति का आधार है। जब लोग पर्याप्त ज्ञान और अनुभव जमा कर लेते हैं, तो वे नई जानकारी को मौजूदा ज्ञान के साथ अधिक आसानी से जोड़ सकते हैं, जिससे जानकारी को याद रखना और बनाए रखना आसान हो जाता है। उदाहरण के लिए, यदि किसी व्यक्ति ने एक भाषा सीख ली है और पर्याप्त शब्दावली और व्याकरण में महारत हासिल कर ली है, तो उसके लिए नए शब्द और वाक्य सीखना और उन्हें आसानी से याद रखना आसान होगा।

दूसरा, बेहतर स्मृति उत्तेजनात्मक प्रदर्शनों के विकास को सुविधाजनक बनाती है। जब लोगों की याददाश्त में सुधार होता है, तो वे नई जानकारी को अधिक आसानी से याद रख सकते हैं और इसे अपने प्रोत्साहन बैंक में संग्रहीत कर सकते हैं, जिससे उनके ज्ञान और अनुभव का विस्तार होता है। उदाहरण के लिए, यदि किसी व्यक्ति की याददाश्त मजबूत है, तो वह जो सीखा है उसे बेहतर ढंग से याद रख सकता है, जिससे ज्ञान और कौशल में बेहतर महारत हासिल होती है और उन्हें अपने प्रोत्साहन पुस्तकालय में संग्रहीत किया जा सकता है।

इसलिए, उत्तेजना पूल और स्मृति का पारस्परिक प्रचार लोगों के दैनिक जीवन और कार्य के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। छात्रों के लिए, ज्ञान और अनुभव संचय करने पर ध्यान केंद्रित करने और अपनी याददाश्त में सुधार करने का प्रयास करने से शैक्षणिक प्रदर्शन और परीक्षा क्षमता में सुधार करने में मदद मिलेगी। काम पर मौजूद लोगों के लिए, अपनी प्रोत्साहन लाइब्रेरी का निर्माण करना, अपने ज्ञान और कौशल का लगातार विस्तार करना और अपनी याददाश्त में सुधार करना कार्य कुशलता और पेशेवर प्रतिस्पर्धात्मकता में सुधार करने में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

संक्षेप में, उत्तेजना पुस्तकालय और स्मृति के बीच घनिष्ठ संबंध है। उत्तेजना पुस्तकालय का विस्तार और स्मृति में सुधार एक दूसरे को बढ़ावा देते हैं और लोगों के संज्ञान और व्यवहार पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं। हमें जीवन और कार्य में बेहतर परिणाम और प्रदर्शन प्राप्त करने के लिए ज्ञान और अनुभव संचय करने, अपनी याददाश्त में सुधार करने और अपनी उत्तेजना लाइब्रेरी का लगातार विस्तार करने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। यह देखा जा सकता है कि हमें अपनी याददाश्त में सुधार करने की जरूरत है। सिस्टैंच डेजर्टिकोला याददाश्त में काफी सुधार कर सकता है, क्योंकि सिस्टैन्चे डेजर्टिकोला न्यूरोट्रांसमीटर के संतुलन को भी नियंत्रित कर सकता है, जैसे एसिटाइलकोलाइन और विकास कारकों के स्तर को बढ़ाना। ये पदार्थ स्मृति और सीखने के लिए आवश्यक हैं। इसके अलावा, मांस रक्त प्रवाह में भी सुधार कर सकता है और ऑक्सीजन वितरण को बढ़ावा दे सकता है, जो यह सुनिश्चित कर सकता है कि मस्तिष्क को पर्याप्त पोषक तत्व और ऊर्जा प्राप्त हो, जिससे मस्तिष्क की जीवन शक्ति और सहनशक्ति में सुधार हो।

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खतरे की स्थिति में प्रत्येक सी उत्तेजना को जटिलता और शब्दार्थ के स्मृति प्रभावों को नियंत्रित करने की सामग्री के संदर्भ में तटस्थ स्थिति में एक से मिलान किया गया था। उदाहरण के लिए, खतरे की स्थिति में एक घातक कार दुर्घटना की छवि का मिलान तटस्थ स्थिति में फ्रीवे पर सुरक्षित रूप से चल रही कार की छवि से किया गया था।

प्रत्येक सी उत्तेजना के लिए, इंटरनेशनल अफेक्टिव डिजिटाइज्ड साउंड्स (आईएडीएस) डेटाबेस33, या टी फ्रीसाउंड प्रोजेक्ट से एक संबंधित ध्वनि पाई गई थी; क्रिएटिव कॉमन्स लाइसेंस (https://freesound.org/) के तहत ऑडियो सामग्री का एक सहयोगी, ओपन-सोर्स भंडार। इन्हें वास्तविक जीवन, बहु-मोडल अनुभव का बेहतर अनुकरण करने के लिए छवि (उदाहरण के लिए, एक बुरी तरह से टूटे हुए पैर की छवि - अजवाइन के तड़कने की आवाज़) से सार्थक रूप से मेल खाने के लिए चुना गया था, इस प्रकार पारिस्थितिक रूप से मान्य शारीरिक को उत्पन्न करने के लिए प्रतिकूल उत्तेजनाओं की क्षमता को बढ़ाया गया था। प्रतिक्रियाएं.

उत्तेजनाओं में दो महत्वपूर्ण समायोजन किए गए। सबसे पहले, MATLAB34 के लिए SHINE टूलबॉक्स के रंग अनुकूलन का उपयोग करके सभी छवियों की औसत चमक को बराबर सेट किया गया था। यह उत्तेजनाओं की निम्न-स्तरीय दृश्य विशेषताओं के संभावित प्रभाव को कम कर देता है जो विद्यार्थियों के डेटा को भ्रमित कर सकता है। दूसरा, प्रत्येक ध्वनि क्षेत्र का अधिकतम आयाम इस तरह निर्धारित किया गया था कि यह हमारी प्रयोगशाला सेटिंग में कभी भी 72 डेसिबल से अधिक न हो, इसलिए विभिन्न स्थितियों में पुतली पर पड़ने वाले प्रभाव को तेज शोर36 के परिणाम के रूप में नहीं समझाया जा सकता है।

प्रायोगिक कार्य एवं प्रक्रियाएँ। प्री-मेमोरी प्रतिमान के अलग-अलग दिन एक संवेदी प्रीकंडीशनिंग प्रयोग37 के तीन अलग-अलग चरणों को दर्शाते हैं, और लगातार तीन दिनों में हुए (चित्र 1 देखें)। ध्यान दें कि प्रयोग के पहले दो चरणों की प्रक्रिया में इस समानता के बावजूद, तीसरे चरण के लिए रुचि यहां घोषणात्मक सहयोगी अनुमान है और यह पूर्व शर्त उत्तेजना के वातानुकूलित शारीरिक प्रतिक्रियाओं के बजाय खतरे से कैसे प्रभावित होता है। पहले दिन, उत्तेजनाओं के जोड़े (ए→बी) के बीच तटस्थ पूर्वानुमानित संबंध सीखे जाते हैं। दूसरे दिन, प्रत्येक जोड़ी में से दस, एक (बी) का उपयोग साहचर्य सीखने के लिए एक वातानुकूलित उत्तेजना (सीएस) के रूप में किया जाता है, प्रत्येक तटस्थ या प्रतिकूल सी आइटम एक अद्वितीय, एपिसोडिक, बिना शर्त उत्तेजना (यूएस; बी → सी) के रूप में कार्य करता है।

अंत में, तीसरे दिन, हमने पहले दिन से प्रत्येक ए आइटम को प्रस्तुत करके दोनों सीखने के दिनों की जानकारी को फिर से संयोजित करने की प्रतिभागियों की क्षमता का आकलन किया, जो अप्रत्यक्ष रूप से दूसरे दिन (ए → सी?) पर तटस्थ या प्रतिकूल सी आइटम का पूर्वानुमान बन गया है। प्रयोग को ऐसे प्रोग्राम किया गया था कि प्रत्येक प्रतिभागी को A→B→C उत्तेजनाओं का विशिष्ट यादृच्छिक संयोजन दिखाया गया था। प्रत्येक सत्र एक ही प्रयोगशाला कक्ष में हुआ जहां प्रकाश को अधिकतम स्तर पर रखा गया था ताकि बेसलाइन पुतली का व्यास कम हो, जिससे प्रतिकूल उत्तेजनाओं के जवाब में कमरे का फैलाव हो।

सीखना (दिन 1). पहले दिन प्रतिभागियों को बताया गया कि प्रयोग का लक्ष्य विभिन्न चित्र संयोजनों वाली कहानियों की स्पष्ट रूप से कल्पना करने की उनकी क्षमता का अध्ययन करना था। यह इस तथ्य को अस्पष्ट करने के लिए था कि प्राथमिक रुचि स्मृति थी, और इसलिए जानबूझकर और परिवर्तनशील सीखने की रणनीतियों के उपयोग को रोकना था। सूचना विवरणिका पढ़ने और सूचित सहमति प्रपत्र पर हस्ताक्षर करने के बाद, प्रतिभागियों को कंप्यूटर स्क्रीन के सामने रखा गया। प्रयोगकर्ता ने 'कल्पना कार्य'38 की आड़ में पहले दोनों साहचर्य शिक्षण कार्यों के लिए निर्देश पढ़े।

विशेष रूप से, प्रतिभागियों को निर्देश दिया गया था कि वे प्रस्तुत उत्तेजनाओं की प्रत्येक जोड़ी का उपयोग उन कहानियों की स्पष्ट रूप से कल्पना करने के लिए करें जिनमें वे एक केंद्रीय भूमिका निभाते हैं, या तो पहले व्यक्तिगत कथा में या किसी घटना के पर्यवेक्षक के रूप में। प्रतिभागियों द्वारा स्वयं और उत्तेजनाओं के जोड़े से जुड़ी घटनाओं को सक्रिय रूप से अनुकरण करने से, प्रत्येक एसोसिएशन वाली यादों में "क्या, कहां और कब" की विशेषताएं होने की अधिक संभावना होती है जो एपिसोडिक मेमोरी को परिभाषित करती हैं। प्रतिभागियों को क्रमिक रूप से प्रस्तुत चित्रों के 40 जोड़े (ए→बी) दिखाए गए।

प्रत्येक परीक्षण 500 एमएस के लिए प्रस्तुत एक फिक्सेशन क्रॉस के साथ शुरू हुआ, जिसके बाद 4 एस के लिए उत्तेजना ए दिखाया गया, इसके तुरंत बाद अन्य 4 एस के लिए उत्तेजना बी दिखाया गया। इंटरट्रायल अंतराल (आईटीआई) 10 सेकेंड के औसत के साथ 8, 9, 10,11 या 12 सेकेंड के बीच बेतरतीब ढंग से भिन्न होता है। सभी 40 अद्वितीय जोड़ियों की प्रस्तुति के बाद, उन सभी को दूसरे और तीसरे शिक्षण ब्लॉक के दौरान यादृच्छिक क्रम में फिर से प्रस्तुत किया गया। प्रतिभागियों को सीखने के ब्लॉकों के बीच 1- मिनट का ब्रेक दिया गया। तीसरे खंड में उन्हें अपनी प्रत्येक कल्पित कहानी की जीवंतता को दृश्य एनालॉग स्केल (वीएएस) पर 0 ('बिल्कुल ज्वलंत नहीं') से लेकर 100 ('बहुत ज्वलंत') तक इंगित करने के लिए कहा गया था।

इसके बाद, प्रतिभागियों ने एक सहयोगी पहचान परीक्षण पूरा किया जिसमें प्रत्येक ए आइटम को 4 एस के लिए प्रस्तुत किया गया था, जिसके बाद उन्हें स्क्रीन पर 6 विकल्पों में से संबंधित बी आइटम का चयन करने के लिए कहा गया था। दोनों कार्यों के निर्देश कंप्यूटरस्क्रीन पर दोहराए गए। सत्र के अंत में, कार्य निर्देशों का पालन करने के लिए प्रतिभागियों की प्रेरणा के बारे में पूछताछ करते हुए एक संक्षिप्त निकास प्रश्नावली आयोजित की गई।

सीखने का इलाज करें (दिन 2)। दूसरे दिन का साहचर्य सीखने का कार्य संरचना और निर्देशों में लगभग पिछले दिन के समान था, लेकिन प्रस्तुत उत्तेजनाओं के संदर्भ में बहुत अलग था। सबसे पहले, प्रस्तुत उत्तेजनाएं अब बी → सी जोड़े थीं, जिसका अर्थ है कि प्रस्तुत की गई प्रत्येक पहली छवि (बी) एक दिन पहले देखी गई जोड़ी का दूसरा था। इसके अलावा, प्रत्येक जोड़ी (सी) का दूसरा आइटम या तो तटस्थ या प्रतिकूल (खतरा) हो सकता है ) और हेडफ़ोन के माध्यम से बजने वाली संगत ध्वनि के साथ था।

इस तरह, पहले दिन के 40 ए→बी जोड़ियों में से आधे को प्रतिकूल सी आइटम (ए→बी→ सीथ्रेट) के साथ 'विस्तारित' किया गया, जबकि अन्य आधे नए तटस्थ नियंत्रण सी आइटम (ए→बी→ न्यूट्रल) के साथ जुड़े थे। . प्रतिभागियों को पहले दिन के समान निर्देश प्राप्त हुए: प्रस्तुत उत्तेजनाओं की प्रत्येक जोड़ी का उपयोग उन कहानियों की स्पष्ट रूप से कल्पना करने के लिए करें जिनमें वे एक केंद्रीय भूमिका निभाते हैं, लेकिन अब, इनमें से कुछ छवियों में प्रतिकूल छवियां और ध्वनियां शामिल हो सकती हैं। प्रतिभागियों को स्पष्ट रूप से यह नहीं बताया गया था कि जोड़ी (बी) की प्रत्येक पहली तस्वीर उस जोड़ी की दूसरी तस्वीर होगी जो उन्हें कल प्रस्तुत की गई थी, न ही इसके पहले से मौजूद सहयोगी (ए) को सक्रिय रूप से पुनः सक्रिय करने के लिए कहा गया था। प्रतिभागियों को आगे अपने सिर को ठोड़ी पर टिकाने और प्रयोगात्मक कार्यों के दौरान सिर की गतिविधियों को कम करने के लिए कहा गया ताकि पुतली के माप में हस्तक्षेप न हो।

पहले दिन की तरह, सभी 40 बी→सी जोड़ियों की प्रस्तुति के बाद, इन्हें दूसरे और तीसरे शिक्षण ब्लॉक में दोहराया गया। इसके अलावा, पहले शिक्षण ब्लॉक में प्रतिभागियों को वैलेंस ('नकारात्मक') इंगित करने के लिए कहा गया था 'सकारात्मक') और उत्तेजना ('शांत' से 'तनावपूर्ण') उन कहानियों से प्रेरित हैं जिनकी उन्होंने 0 से 100 तक दो अलग-अलग वीएएस पर वस्तुओं की प्रत्येक जोड़ी के साथ कल्पना की थी। आईटीआई की अवधि और यादृच्छिकरण पिछले दिन के समान थे, और प्रतिभागी थे सीखने के ब्लॉकों के बीच फिर से 1- मिनट का ब्रेक दिया गया। एक ही स्थिति से अधिकतम तीन B→C जोड़े लगातार प्रस्तुत किए गए। एन्कोडिंग के बाद, सभी बी → सी जोड़ियों की मेमोरी का उसी तरह परीक्षण किया गया जैसे पहले दिन ए → बी जोड़ियों का परीक्षण किया गया था, और सत्र फिर से एक निकास प्रश्नावली के साथ समाप्त हुआ, जिसमें इस बार प्रतिभागियों के व्यक्तिपरक भावनात्मक अनुभव के बारे में पूछताछ करने वाले प्रश्न भी शामिल थे। काम।

साहचर्य अनुमान परीक्षण (दिन 3)। अंतिम दिन प्रतिभागियों ने पहले साहचर्य अनुमान परीक्षण किया, उसके बाद प्रयोग के पहले दिन (ए→बी) और दूसरे दिन (बी→सी) सीखे गए संघों के लिए दो साहचर्य मान्यता परीक्षण किए गए। उन्हें प्रत्येक परीक्षा के लिए अलग-अलग मौखिक और लिखित निर्देश प्राप्त हुए। साहचर्य अनुमान परीक्षण के दौरान, प्रत्येक ए आइटम को 4 एस के लिए प्रस्तुत किया गया था, उसके बाद एक स्व-गति, छह-वैकल्पिक मजबूर विकल्प परीक्षण किया गया था जिसमें प्रतिभागियों को सी आइटम का चयन करना था जो अप्रत्यक्ष रूप से एक साझा बी आइटम के माध्यम से जुड़ा हुआ है। प्रतिभागी संख्याओं का उपयोग करेंगे प्रत्येक परीक्षण के लिए अपना उत्तर दर्शाने के लिए नमपैड पर एक से छह तक।

प्रत्येक परीक्षण परीक्षण के दौरान प्रस्तुत किए गए सभी आकर्षण अन्य सी उत्तेजनाएं थीं जिन्हें प्रयोग के दौरान प्रस्तुत किया गया था और इस तरह चुना गया था कि तीन तटस्थ स्थिति से थे और तीन खतरे की स्थिति से थे। सभी सी चित्रों का उपयोग लालच के रूप में समान रूप से किया गया। साहचर्य अनुमान परीक्षण के बाद, आधार स्मृतियों A→B और B→C का परीक्षण किया गया। इन परीक्षणों की परीक्षण संरचना साहचर्य अनुमान परीक्षण के समान थी, सिवाय इसके कि क्यू केवल 1 एस के लिए प्रस्तुत किया गया था। अंत में, अंतिम निकास प्रश्नावली के बाद, कार्यों के निर्देशों का पालन करने के लिए उनकी प्रेरणा के बारे में फिर से पूछताछ करते हुए, प्रतिभागियों को प्रयोग के वास्तविक उद्देश्यों के बारे में जानकारी दी गई।

डेटा विश्लेषण।

अधिग्रहण और पूर्व-प्रसंस्करण। प्रेजेंटेशन सॉफ्टवेयर (न्यूरोबिहेवियरल सिस्टम्स इंक., बर्कले सीए) का उपयोग करके व्यवहारिक डेटा अधिग्रहण किया गया था। दिन 2 के दौरान विद्यार्थियों का डेटा 6{8}} हर्ट्ज़ की नमूना दर पर टोबीप्रो नैनो आई ट्रैकर सेट का उपयोग करके एकत्र किया गया था। परिणामी समय श्रृंखला को पायथॉन प्रोग्रामिंग भाषा 40 का उपयोग करके पूर्व-संसाधित किया गया था (1) प्रतिभागियों के पलक झपकाने, दूर देखने या तकनीकी त्रुटियों के परिणामस्वरूप आई ट्रैकर द्वारा पंजीकृत सभी नमूनों को लापता मान (NaN) के रूप में पता लगाना, और नमूनों को 100 एमएस पहले सेट करना और उसके बाद भी NaN होना, (2) इन NaN मानों के चारों ओर रैखिक रूप से प्रक्षेप करना, और (3) एक बैंड-पास फ़िल्टर लागू करना (0.01-6 हर्ट्ज, तीसरे क्रम का बटरवर्थ)।

इन पहले चरणों के बाद, रुचि के फ्रेम में औसत मूल्य की गणना करके बी और सी उत्तेजनाओं के लिए विद्यार्थियों की प्रतिक्रियाओं को निर्धारित किया गया था: बी उत्तेजनाओं के मामले में, जो यहां वातानुकूलित उत्तेजनाओं के रूप में कार्य करते हैं, यह प्रत्याशित भय के रूप में प्रस्तुति का अंतिम सेकंड था- प्रतिक्रियाएँ डर-आह्वान प्रोत्साहन 41 से ठीक पहले मिलने की अधिक संभावना है। सी उत्तेजनाओं के लिए, हमने उत्तेजना प्रस्तुति के अंतिम 2 एस को देखा, जहां भावनात्मक प्रतिक्रिया अपने चरम पर है42।

एक परीक्षण मूल्य को विश्लेषण में शामिल करने के लिए पर्याप्त गुणवत्ता का समझा जाने के लिए, ब्याज के एक फ्रेम के लिए औसत मूल्य और इसकी संबंधित आधार रेखा दोनों को कम से कम 50% गैर-NaNमानों के आधार पर गणना की जानी थी, या अन्यथा, इसे सेट किया गया था गुम। उत्तेजना शुरू होने से पहले 500 एमएस की आधार रेखा के दौरान रुचि के प्रत्येक फ्रेम के लिए औसत मान को थीम पुतली की चौड़ाई से घटा दिया गया था। जिन प्रतिभागियों के लिए किसी भी स्थिति में 50% से अधिक परीक्षणों को इस मानदंड के आधार पर बाहर रखा गया था, उन्हें छात्र डेटा विश्लेषण से पूरी तरह से बाहर रखा गया था।

हेरफेर और परिसर की जांच. परिसर संघ. प्रयोग के तीसरे दिन साहचर्य अनुमान परीक्षण (ए→सी) के बाद, प्रतिभागियों ने आधार स्मृतियों ए→बी और बी→सी के लिए साहचर्य पहचान परीक्षण पूरा किया, जिससे उन ए→सी परीक्षण परीक्षणों के विशिष्ट चयन की अनुमति मिली, जिनके लिए वे स्मृतियाँ आधारित रखे गए हैं43। क्या इसके परिणामस्वरूप विभिन्न स्थितियों में परीक्षणों का समान वितरण हुआ, इसका मूल्यांकन एक स्वतंत्र टी-परीक्षण का उपयोग करके किया गया। इसके अलावा, हमने स्वतंत्र टी-परीक्षणों का उपयोग करते हुए, एक और दो दिनों में सीखने के तुरंत बाद की स्थितियों के बीच साहचर्य स्मृति में अंतर का आकलन किया।

प्रतिकूल उत्तेजनाओं के प्रति उत्तेजनापूर्ण प्रतिक्रियाएँ और भविष्यवक्ताओं को स्थानांतरण। दो स्थितियाँ (खतरा, तटस्थ)×ब्लॉक (एक, दो, तीन) दोहराए गए उपाय एनोवा को यह परीक्षण करने के लिए किया गया कि क्या प्रतिकूल सी उत्तेजनाएं उत्तेजना प्रतिक्रिया पैदा करने में सफल थीं और क्या ये दूसरे और तीसरे ब्लॉक में बी उत्तेजनाओं तक पहुंच गईं। सीखना। पूर्व के लिए, सी उत्तेजनाओं के लिए औसत पुतली प्रतिक्रियाओं को आश्रित चर के रूप में उपयोग किया गया था, जबकि बाद के लिए, बी उत्तेजनाओं के लिए औसत पुतली प्रतिक्रियाओं का उपयोग किया गया था।

प्राथमिक विश्लेषण. हमने बहुस्तरीय प्रतिगमन विश्लेषणों को नियोजित किया, एक मॉडलिंग रणनीति जो यहां प्रस्तुत प्रत्येक मुख्य शोध प्रश्न के लिए प्रतिभागियों के भीतर स्मृति परीक्षणों की नेस्टेड संरचना को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत यादों के स्तर पर परिकल्पना परीक्षण की अनुमति देती है। चूँकि प्रत्येक विश्लेषण का आश्रित चर साहचर्य अनुमान परीक्षण परीक्षणों का द्विआधारी परिणाम है जो या तो सही या गलत हो सकता है, हमने R44 के लिए lme4 पैकेज का उपयोग करके प्रत्येक परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए लॉजिस्टिक मल्टीलेवल रिग्रेशन मॉडल चलाया।

लॉजिस्टिक रिग्रेशन द्वारा अनुमानित पैरामीटर अनुमानित बाधाओं के प्राकृतिक लघुगणक में परिवर्तन हैं, जो एक अलग घटना होने की संभावना निर्धारित करते हैं। OddsOdds+1 की गणना करके बाधाओं को अनुपात में बदला जा सकता है। उदाहरण के लिए, यदि सही साहचर्य अनुमान के लिए अनुमानित संभावनाएँ 4 हैं, तो इसका मतलब है कि मॉडल प्रत्येक गलत अनुमान के लिए 4 सही अनुमान की भविष्यवाणी करता है, (या 80%), और लॉग ऑड्स अनुपात (लॉग OR) ln(4) ≈ 1.39 होगा। सभी सतत भविष्यवक्ता चर विषय-माध्य केंद्रित थे, जिसका अर्थ है कि परिणामों को विषय-वस्तु भविष्यवक्ता भिन्नता के प्रभाव के रूप में व्याख्या किया जा सकता है।

महत्वपूर्ण बात यह है कि विश्लेषण में शामिल परीक्षण केवल वे थे जिनके लिए दोनों आधार संघों (ए → बी और बी → सी) को सहयोगी अनुमान परीक्षण के दिन बरकरार रखा गया था। इसका मतलब यह है कि परिणामों की व्याख्या उन उदाहरणों के लिए खतरे की सीख, उत्तेजना और एन्कोडिंग जीवंतता के प्रभावों के रूप में की जानी चाहिए, जिनमें ए → सी निर्णय लेने के लिए आवश्यक यादें आसानी से उपलब्ध हैं। दूसरे शब्दों में, साहचर्य अनुमान पर खतरे के किसी भी प्रभाव को परिसर की यादों के प्रतिधारण में स्थितियों के अंतर से समझाया नहीं जा सकता है।

साहचर्य अनुमान पर खतरे की सीख का प्रभाव। इस परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए कि खतरा सीखना भविष्य के साहचर्य अनुमान को प्रभावित करता है, हमने एकमात्र भविष्यवक्ता चर के रूप में स्थिति के साथ एक बहुस्तरीय लॉजिस्टिक रिग्रेशन मॉडल चलाया, जहां अनुमानित औसत प्रतिक्रिया सटीकता (एलएन (ऑड्स _ हिट) का लॉग ऑड्स अनुपात होता है। ) परीक्षण के लिए j, प्रतिभागी I में निहित है:

ln(बाधाएं_hitij)=µ + i + 1(खतरा)ij.

तटस्थ स्थिति को संदर्भ श्रेणी के रूप में सेट किया गया था, जिसका अर्थ है कि अवरोधन μ, या भव्य माध्य, को इस स्थिति के लिए सही साहचर्य अनुमान लगाने के लिए अनुमानित औसत लॉग ऑड्स अनुपात के रूप में व्याख्या किया जा सकता है। बेसलाइन प्रदर्शन में व्यक्तिगत भिन्नता, या तटस्थ स्थिति में सटीक साहचर्य अनुमान की संभावना, यादृच्छिक अवरोधन द्वारा पकड़ी जाती है, यानी। गुणांक 1 तब तटस्थ परीक्षणों के सापेक्ष खतरे के परीक्षणों के लिए अनुमानित औसत लॉग ऑड्स अनुपात में अंतर का प्रतिनिधित्व करता है। यदि 1 पैरामीटर महत्वपूर्ण है, तो यह खतरे से सीखने के प्रभाव को इंगित करता है। 1 का सकारात्मक मान खतरे के बढ़ते प्रभाव का प्रमाण होगा, जबकि नकारात्मक मान हानि का संकेत देगा।

हमने अतिरिक्त रूप से परीक्षण किया कि क्या प्रतिक्रिया समय (आरटी) स्थितियों के बीच भिन्न है, और क्या यह प्रभाव सही और गलत साहचर्य अनुमानों के लिए भिन्न है, दो श्रेणीबद्ध भविष्यवक्ताओं के साथ रैखिक बहुस्तरीय प्रतिगमन का उपयोग करते हुए: स्थिति और शुद्धता, क्रमशः संदर्भ श्रेणियों के रूप में तटस्थ और गलत के साथ। मॉडल इस प्रकार था निम्नानुसार निर्दिष्ट:

RT=µ + i + 1(खतरा)ij + 2(सही)ij + 3(खतरा × सही)ij।

यहां, 1 तटस्थ परीक्षणों के सापेक्ष खतरे के लिए प्रतिक्रिया समय में अनुमानित अंतर है, और 2 गलत उत्तर दिए गए परीक्षणों के सापेक्ष सही परीक्षणों के बीच है। 3 उन परीक्षणों के लिए योगात्मक अंतर है जो दोनों खतरे की स्थिति में हैं और जिनका सही उत्तर दिया गया है। अंत में, हमने स्थिति (खतरा, तटस्थ) और सहयोगी परीक्षण प्रकार (अनुमान ए → सी, एसोसिएशन ए → बी, एसोसिएशन बी → सी) के साथ आरटी के एनोवा को दोहराया, यह आकलन करने के लिए कि क्या यादों में सहयोगी अनुमान सहयोगी मान्यता निर्णयों के समान तेज़ थे या नहीं insidememories9 और क्या यह स्थितियों के बीच भिन्न है।

साहचर्य अनुमान पर खतरे के सीखने के प्रभाव का नॉरएड्रेनर्जिक मॉडरेशन। यह आकलन करने के लिए कि क्या प्रतिकूल सी उत्तेजनाओं (यानी, अमेरिकी उत्तेजनाओं) से उत्पन्न उत्तेजना साहचर्य अनुमान (चाहे वह वृद्धि या हानि) पर खतरे की यादों के संभावित प्रभाव से संबंधित थी, पहले ब्लॉक में सी की पहली मुठभेड़ पर विद्यार्थियों की प्रतिक्रियाओं को फिर मॉडरेटर के रूप में जोड़ा गया था स्थिति का प्रभाव:

ln(बाधाएं_हितीज)=µ + आई + 1(खतरा)आईजे + 2(उत्तेजना)आईजे + 3(खतरा × उत्तेजना)आईजे।

चूँकि उत्तेजना, जिसे पुतली के फैलाव के रूप में क्रियान्वित किया जाता है, एक सतत चर है, 2 सटीक साहचर्य अनुमान के लॉग ऑड्स अनुपात की भविष्यवाणी के लिए संबंधित ढलान का प्रतिनिधित्व करता है। तटस्थ स्थिति को फिर से एक संदर्भ के रूप में उपयोग किया जाता है, जिसका अर्थ है कि 3, उत्तेजना × स्थिति इंटरैक्शन का ढलान, तटस्थ परीक्षणों के सापेक्ष खतरे के परीक्षणों में उत्तेजना के प्रभाव के लिए ढलान में अंतर का प्रतिनिधित्व करता है।

माध्यमिक विश्लेषण. परिसर की यादों की जीवंतता को नियंत्रित करना। जिस हद तक खतरा सीखना साहचर्य अनुमान को प्रभावित करता है वह मूल एपिसोड की व्यक्तिपरक एन्कोडिंग जीवंतता पर निर्भर हो सकता है जो बाद के निर्णय का आधार बनता है। यह सर्वविदित है कि भावनात्मक रूप से उत्तेजित करने वाली घटनाएं ज्वलंत यादें45 उत्पन्न करती हैं, जो सहयोगी स्मृति शक्ति को प्रभावित कर सकती हैं। इस प्रकार, आधार स्मृति जीवंतता के प्रभावों को नियंत्रित करने के लिए, जो विभिन्न स्थितियों में भिन्न हो सकते हैं, प्रतिभागियों ने दोनों सीखने के दिनों में आधार स्मृतियों के लिए एक व्यक्तिपरक जीवंतता रेटिंग दी। हमने परीक्षण किया कि क्या सजीवता, स्थिति के साथ तीन-तरफ़ा अंतःक्रिया के रूप में निर्दिष्ट, मॉडल में दिन 1 और दिन 2 के लिए सजीवता स्कोर जोड़कर बाद के साहचर्य अनुमान पर खतरे के सीखने के प्रभाव को नियंत्रित करती है:

ln(विषमताएं_हितिज)=µ + मैं + 1(खतरा)इज + 2(जीवंतता_डी1)आईजे + 3(जीवंतता{ {8}D2)ij+ 4(खतरा × जीवंतता_D1)ij + 5(खतरा × जीवंतता_D2)ij+ 6(ज्वलंतता{{ 17}}D1 × जीवंतता_D2)ij+ 7(खतरा × जीवंतता_D1 × जीवंतता_D2)ij।

दोनों दिनों के लिए जीवंतता चर, जीवंतता_D1 और जीवंतता_D2, निरंतर हैं, उनके संबंधित मुख्य प्रभाव ढलान 2 और 3 द्वारा दर्शाए गए हैं। जैसा कि पिछले विश्लेषणों में मामला है, इंटरैक्शन पैरामीटर 4 और 5 ने दोनों एन्कोडिंग दिनों के लिए न्यूट्रलट्रायल के सापेक्ष खतरे के परीक्षणों के लिए आधार मेमोरी जीवंतता के प्रभाव में अंतर का संकेत दिया। अंत में, पैरामीटर 6 परिसर स्मृति जीवंतता के अंतःक्रियात्मक प्रभाव का प्रतिनिधित्व करता है, जबकि 7 इंगित करता है कि तटस्थ की तुलना में खतरे के परीक्षणों के लिए वह प्रभाव कैसे भिन्न है।

परिसर की स्मृतियों पर ख़तरे से सीखने का प्रभाव। साहचर्य अनुमान पर खतरे के सीखने और उत्तेजना के प्रभाव का विश्लेषण करने के लिए उपयोग की जाने वाली उसी मॉडलिंग रणनीति को लागू करते हुए, हमने परीक्षण किया कि क्या मूल यादें (ए → बी) नए खतरे के संघों (बी → सी) द्वारा मजबूत की गई थीं, जो पहले के अध्ययनों के अनुरूप होगी। भावनात्मक टैगिंग के साक्ष्य ढूंढना12,13। इसी तरह, हमने परीक्षण किया कि क्या नवीन स्मृति तत्वों (बी → सी) के बीच संबंध खतरे के परीक्षणों और तटस्थ नियंत्रणों के बीच भिन्न हैं।

साहचर्य अनुमान पर खतरे के प्रभावों पर हमारी भविष्यवाणियों के समान, यहां हमें या तो बी-आइटम द्वारा प्राप्त सी-आइटम की धमकी के लिए पूर्वानुमानित मूल्य के कारण वृद्धि की उम्मीद थी, या साहचर्य सीखने पर भावनाओं के प्रभाव के प्रति पहले के अध्ययनों के अनुरूप हानि की उम्मीद थी। ध्यान दें कि अब, ऑड्स _ हिटिज पहले या दूसरे दिन से एसोसिएशनों की साहचर्य मान्यता परीक्षण के दौरान परीक्षणों के द्विआधारी परिणाम (सही या गलत) को संदर्भित करता है, जिसका मूल्यांकन प्रयोग के तीसरे दिन किया जाता है।

ln(बाधाएं_hitij)=µ + i + 1(खतरा)ij.

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