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Sunae Kim1 · Atsushi Senju2,3 · Beate Sodian4 · Markus Paulus4 · Shoji Itakura5 · Akiko Okuno5 · Mika Ueno5 · Joelle Proust6

स्वीकृत: 30 नवंबर 2021

© द साइकोनोमिक सोसाइटी, इंक। 2021

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सार

पूर्व के अध्ययनों ने के प्रारंभिक विकास का पता लगायास्मृतिनिगरानी और नियंत्रण। हालांकि, बहुत कम काम ने बचपन में क्रॉस-सांस्कृतिक समानताओं और मेटाकॉग्निटिव डेवलपमेंट में अंतर की जांच की है। वर्तमान शोध में, हमने कुल 100 जापानी और जर्मन प्रीस्कूल-आयु वर्ग के बच्चों की जांच कीस्मृतिदृश्य धारणा कार्य में निगरानी और नियंत्रण। चित्र वस्तुओं को देखने के बाद, जिनमें से कुछ को दोहराया गया था, बच्चों को चित्र जोड़े के साथ प्रस्तुत किया गया था, जिनमें से एक पहले प्रस्तुत किया गया था और दूसरा एक नया आइटम था। फिर उन्हें पहले प्रस्तुत चित्र की पहचान करने के लिए कहा गया। बच्चों को उनके चयन के बारे में उनके आत्मविश्वास का मूल्यांकन करने और परीक्षण के अंत में पुरस्कार प्रदान करने के लिए उपयोग की जाने वाली प्रतिक्रियाओं को क्रमबद्ध करने के लिए भी कहा गया था। दोनों समूहों ने गलत तरीके से याद की गई वस्तुओं की तुलना में सटीक रूप से याद की गई वस्तुओं में समान रूप से अधिक विश्वास व्यक्त किया, और उनका सॉर्टिंग निर्णय उनके व्यक्तिपरक आत्मविश्वास पर आधारित था। जापानी बच्चों की छँटाई अधिक बारीकी से मेल खाती हैस्मृतिहालाँकि, जर्मन बच्चों की छँटाई की तुलना में सटीकता। इन निष्कर्षों की पुष्टि मेटाकॉग्निटिव दक्षता के एक पदानुक्रमित बायेसियन अनुमान द्वारा की गई थी। इसलिए, वर्तमान निष्कर्ष सुझाव देते हैं कि जल्दीस्मृतिनिगरानी और नियंत्रण के सांस्कृतिक रूप से समान और विविध पहलू हैं। मेटाकॉग्निशन पर व्यापक सामाजिक-सांस्कृतिक प्रभावों के आलोक में निष्कर्षों पर चर्चा की गई है।

कीवर्ड मेटाकॉग्निशन · क्रॉस-कल्चरल · प्रीस्कूलर ·स्मृतिनिगरानी ·स्मृतिनियंत्रण

मेटाकॉग्निशन - किसी की मानसिक स्थिति और प्रक्रियाओं की निगरानी करने की क्षमता, और उसके अनुसार किसी के व्यवहार को निर्देशित करने की क्षमता - हमारे दैनिक निर्णयों में मौलिक रूप से शामिल है।स्मृतिअनुकूली मानव सीखने के लिए निगरानी और नियंत्रण व्यवहार महत्वपूर्ण हैं। यह हमें निर्णय लेने की अनुमति देता है, उदाहरण के लिए, सीखने में प्रयास करना कब बंद करना है, सीखने की रणनीतियों को नियोजित करना है, या मदद लेना है (उदाहरण के लिए, बार्स एट अल।, 2020; गोन्युल एट अल।, 2021)। इसके अलावा, कुछ विद्वानों का तर्क है कि मनुष्यों में स्पष्ट मेटाकॉग्निशन ने मानव सहयोग और संस्कृति को रेखांकित किया हो सकता है (उदाहरण के लिए, हेयस एट अल।, 2020; शिया एट अल।, 2014)।

विकासात्मक रूप से, मेटाकॉग्निशन प्राथमिक वर्षों में दृढ़ता से मौजूद है (उदाहरण के लिए, कोरिएट एंड एकरमैन, 2010; श्नाइडर एंड लॉकल, 2008), और आगे किशोरावस्था में विकसित होता है (उदाहरण के लिए, पॉलस एट अल।, 2014; श्नाइडर, 2008)। हाल के वर्षों में, छोटे बच्चों की नवजात मेटा-संज्ञानात्मक क्षमताओं की जांच करने के लिए अध्ययन शुरू हो गए हैं। 3 वर्ष से कम उम्र के बच्चे अनिश्चितता की निगरानी और नियंत्रण व्यवहार प्रदर्शित करते हैं। उदाहरण के लिए, Balcomb और Gerken (2008) के एक अध्ययन में, 3.5-साल के बच्चों ने उन परीक्षणों को छोड़ दिया जिनमें उन्होंने बाद में गलत उत्तर दिया, यह सुझाव देते हुए कि वे अपनी परोक्ष रूप से निगरानी करते हैंस्मृतिअनिश्चितता। इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे सही ढंग से पहचाने गए चित्रों की तुलना में गलत तरीके से पहचाने गए चित्र वस्तुओं पर कम आश्वस्त थे; अनिश्चित होने पर, उन्होंने अपनी प्रतिक्रियाएँ रोक लीं (ल्योंस एंड गेटी, 2013) और किसी अन्य व्यक्ति की मदद मांगी (कफलिन एट अल।, 2015)। दिलचस्प बात यह है कि, 18-महीने के शिशुओं ने माता-पिता की मदद मांगी, जब उन्हें यह याद नहीं था कि एक खिलौना कहाँ छिपा हुआ था (गौपिल एट अल।, 2016) (यह भी देखें गेर्टेन एंड बास्टिन, 2019; गौपिल, और कौइडर, 2016) . इसके अलावा, हेम्बाकर और घेटी (2014) ने आगे दोनों की जांच कीस्मृति3- से 5- वर्ष के बच्चों में निगरानी और नियंत्रण। उन्होंने पाया कि मेटाकॉग्निटिव मॉनिटरिंग, चित्र वस्तुओं की उनकी यादों के बारे में उनके आत्मविश्वास के फैसले से मापा जाता है, जो 4 साल की उम्र के बच्चों में मौजूद था। एक पुरस्कार के लिए बाद में मूल्यांकन के लिए याद की गई वस्तुओं को छाँटने की बच्चों की क्षमता द्वारा मापी गई मेटाकोग्निटिव कंट्रोल की उपस्थिति को 4- और 5-साल के बच्चों और यहां तक ​​कि कुछ 3-वर्षों में भी देखा गया था। -बच्चे।

हालाँकि, उपरोक्त अध्ययनों ने विशेष रूप से यूरोपीय और उत्तरी अमेरिकी बच्चों पर ध्यान केंद्रित करके मेटाकॉग्निशन के विकासात्मक पैटर्न का पता लगाया है। यह दुर्भाग्यपूर्ण है क्योंकि इस बात का जवाब कि क्या मेटाकॉग्निशन सांस्कृतिक रूप से संशोधित है, मानव मेटाकॉग्निशन की प्रकृति और विशेषताओं के बारे में हमारी समझ में काफी सुधार करेगा। अधिक आम तौर पर, विभिन्न जातीय और सांस्कृतिक आबादी के अध्ययन से व्यापक मानव आबादी (हेनरिक एट अल।, 2010; नीलसन एट अल।, 2017) के निष्कर्षों की सामान्यता स्थापित होगी। प्रदान करना किस्मृतिनिगरानी और नियंत्रण सीखने और संबंधित निर्णयों के रोजमर्रा के निर्णयों में शामिल हैं, जो स्वयं अस्तित्व के लिए महत्वपूर्ण हैं, कोई उम्मीद कर सकता है किस्मृतिबचपन से ही विभिन्न संस्कृतियों में निगरानी और नियंत्रण समान रूप से विकसित होते हैं। संबंधित मेटाकॉग्निटिव डोमेन में, किम एट अल। (2020) ने हाल ही में जापानी और जर्मन 4- साल के बच्चों के बीच अपने ज्ञान की स्थिति का आकलन करने में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं बताया - दोनों ही युकाटेक मायन बच्चों (किम एट अल।, प्रेस में) से अलग प्रतीत होते हैं। इन अध्ययनों में, एक कंटेनर की छिपी हुई सामग्री के बारे में बच्चों के ज्ञान की स्थिति को अलग-अलग परिस्थितियों में हेरफेर किया गया था और बच्चों को मौखिक रूप से रिपोर्ट करने के लिए कहा गया था कि क्या वे छिपी हुई सामग्री को जानते हैं। एक अलग कार्य में उन्हीं बच्चों को भी कहा गया कि वे किसी अज्ञानी व्यक्ति को छिपी सामग्री के बारे में सूचित करने के लिए या तो सहमत हों या अस्वीकार करें। एक गंभीर आंशिक ज्ञान की स्थिति में, बच्चों को दो खिलौने दिखाए गए और कहा गया कि उनमें से एक को बॉक्स में छिपा दिया जाएगा; तब उनमें से एक खिलौने को अनजाने में बॉक्स में छिपा दिया गया था। इस स्थिति में, बच्चों ने जानकारी देने से इनकार कर दिया, जबकि उन्होंने जवाब दिया कि वे जानते थे कि बॉक्स में क्या है - जापानी और जर्मन बच्चों के बीच कोई महत्वपूर्ण प्रदर्शन अंतर नहीं है। हालाँकि, सूचनात्मक कार्य ने युकाटेक मय बच्चों के प्रदर्शन को सुविधाजनक नहीं बनाया। आगे के अध्ययनों में यह जांचना चाहिए कि संचार और बाल-वयस्क बातचीत (किम एट अल।, प्रेस में) जैसे मामलों में सूचनात्मक कार्य किस हद तक सार्थक और प्रतिभागियों के सांस्कृतिक तरीकों के अनुरूप है। जहां तक ​​​​हम जानते हैं, ये एकमात्र अध्ययन हैं जिन्होंने गैर-"WEIRD" संस्कृतियों (पश्चिमी, शिक्षित, औद्योगिक, समृद्ध और लोकतांत्रिक) (हेनरिक एट अल।, 2010) में बड़े हो रहे छोटे बच्चों में मेटाकॉग्निशन की जांच की, और इस प्रकार हमारे वर्तमान समझ सीमित है।

दूसरी ओर, हमारे पास यह अपेक्षा करने का कारण भी है कि मानव विकास के प्रारंभिक चरण में मेटाकॉग्निशन की सांस्कृतिक विविधता दिखाई दे सकती है। महत्वपूर्ण रूप से, सांस्कृतिक शिक्षा के माध्यम से मेटाकॉग्निशन को आकार दिया जा सकता है: मेटाकॉग्निटिव निर्णय, भेदभाव, और मेटाकॉग्निटिव भावनाओं का अंशांकन प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से सामाजिक प्रतिक्रिया और निर्देश से प्रभावित हो सकता है (हेयस एट अल।, 2020 देखें; लूसौर्न एट अल।, 2011 भी देखें)। सबसे पहले, सीखना और पढ़ाना सांस्कृतिक रूप से विविध है (क्लाइन, 2015)। उदाहरण के लिए, जापानी कक्षा शिक्षण व्यक्तिगत त्रुटियों पर ध्यान आकर्षित करता है जबकि संयुक्त राज्य अमेरिका या जर्मनी में शिक्षण की कमी है - और यहां तक ​​​​कि व्यक्तिगत छात्रों द्वारा की गई त्रुटियों पर चर्चा करने से भी बचा जाता है (उदाहरण के लिए, टुलिस, 2013, एरिक्सन एट अल।, 2020)। इसके अलावा, जापानी शिक्षक बच्चों की जरूरतों का अनुमान लगाना पसंद करते हैं, यह देखते हुए कि बच्चों को अपने शिक्षक पर निर्भर रहना सीखना चाहिए। इसके विपरीत, अमेरिकी शिक्षक छात्रों की आवश्यकता की स्पष्ट अभिव्यक्तियों का जवाब देना पसंद करते हैं, यह देखते हुए कि बच्चों को खुद पर निर्भर रहना सीखना चाहिए (रोथबाम एट अल।, 2006)। ये सांस्कृतिक रूप से संशोधित निर्देश और शिक्षण बचपन में ही शुरू हो सकते हैं। अध्ययन इस बात का प्रमाण प्रदान करते हैं कि माता-पिता-बच्चे की बातचीत में माता-पिता की संवेदनशीलता को संस्कृति द्वारा अलग तरह से समझा जाता है (जैसे, बोर्नस्टीन एट अल।, 1992; केलर एट अल।, 2002)। विशेष रूप से, जापानी माताएं, जिनके सांस्कृतिक मानदंड स्वायत्तता पर अन्योन्याश्रितता पर जोर देते हैं, जर्मन माताओं की तुलना में अपने बच्चे की जरूरतों के प्रति अधिक संवेदनशील हैं (फ्राइड्लमीयर एंड ट्रोम्सडॉर्फ, 1999; रोथबाउम एट अल।, 2000), जो आमतौर पर छोटे बच्चों के भावनात्मक विनियमन की सुविधा प्रदान करता है (उदाहरण के लिए, वॉन सुकोडोलेट्ज़) एट अल।, 2011)। जापानी माताएँ बाल-उन्मुख भावनाओं को प्रदर्शित करती हैं (उदाहरण के लिए, बच्चे के प्रति सहानुभूति) जबकि जर्मन माताएँ अपने बच्चों के साथ संघर्ष का सामना करते समय आत्म-उन्मुख भावनाओं (जैसे, क्रोध) प्रदर्शित करती हैं - लेकिन जापानी माताएँ सहकर्मी संघर्षों में हस्तक्षेप करने और अपने बच्चों का मार्गदर्शन करने की अधिक संभावना रखती हैं। साथियों के साथ सहानुभूति रखने के लिए। परिणामस्वरूप, जापानी बच्चे माताओं की मांगों को आसानी से स्वीकार करने की अधिक संभावना रखते हैं (उदाहरण के लिए, ट्रोम्सडॉर्फ और कोर्नाड्ट, 2003; ट्रोम्सडॉर्फ और फ़्रीडलमीयर, 1993)। भावनात्मक जरूरतों के प्रति ऐसी मातृ संवेदनशीलता सूचनात्मक जरूरतों (जैसे, प्रासंगिक प्रतिक्रिया की पेशकश) के रूप में भी हो सकती है। इस प्रकार, जर्मन बच्चों की तुलना में जापानी बच्चों में ज्ञानी व्यक्तियों की तुलना में अज्ञानी शिक्षण का चयन करने की अधिक संभावना है, जबकि जापानी बच्चों की तुलना में जर्मन बच्चों में अज्ञानी व्यक्तियों से सीखने के लिए जानकारों का चयन करने की अधिक संभावना है (किम एट अल।, 2018)। ये अंतर शिक्षार्थी या शिक्षक की भूमिका के आधार पर दूसरों के ज्ञान राज्यों के सामाजिक और सांस्कृतिक जुड़ाव में अंतर को दर्शा सकते हैं।

एक और कारण हो सकता है कि, सामान्य तौर पर, सटीकस्मृतिसमूह निर्णय लेने और सहयोग प्राप्त करने के लिए निगरानी और नियंत्रण महत्वपूर्ण हो सकता है (शिया एट अल।, 2014)। स्वयं के एक अन्योन्याश्रित दृष्टिकोण के रूप में स्वयं के स्वतंत्र दृष्टिकोण (जैसे, यूट्ज़, 2004) की तुलना में समूह सहयोग को बढ़ाने की अधिक संभावना है, जापानी संस्कृति (एक अन्योन्याश्रित संस्कृति) अपने पश्चिमी स्वतंत्र समकक्षों (जैसे जर्मनी) की तुलना में हो सकती है। पहले की प्रेरणा पर जोर देना गलत तरीके से रिपोर्ट करना जो कोई जानता है या याद रखता है; जापानी माता-पिता अपने बच्चों को त्रुटि निगरानी और नियंत्रण से संबंधित अधिक लगातार और उचित प्रतिक्रिया भी दे सकते हैं, जिससे उन्हें अपनी अनिश्चितता को जांचने और सटीक रूप से रिपोर्ट करने में मदद मिलनी चाहिए। विशेष रूप से, माता-पिता की प्रतिक्रिया बच्चों को न केवल मेटा-संज्ञानात्मक को अन्य गैर-मेटाकोग्निटिव भावनाओं से अलग करने की अनुमति दे सकती है, बल्कि विभिन्न मेटाकॉग्निटिव भावनाओं के बीच अंतर भी कर सकती है। इसमें बच्चों को व्यक्तिपरक भावनाओं का पारंपरिक / भाषाई (मौखिक और अशाब्दिक दोनों) अभिव्यक्तियों में उपयुक्त अनुवाद करना शामिल हो सकता है - और विभिन्न स्तरों के मेटाकॉग्निटिव भावनाओं (जैसे, अनिश्चितता) और भाषाई अभिव्यक्ति के बीच पत्राचार।

वर्तमान शोध में, हमने पूर्वस्कूली आयु वर्ग के जापानी और जर्मन बच्चों की जांच कीस्मृतिनिगरानी और नियंत्रण। इन आबादी की तुलना करने का हमारा कारण यह था कि हम पहले से ही जानते हैं - जैसा कि ऊपर चर्चा की गई है - कि माता-पिता और शिक्षण शैली और प्रारंभिक बाल-माता-पिता की बातचीत जापान और जर्मनी में विभिन्न सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों द्वारा निर्देशित होती है, जो आगे संशोधित हो सकती हैस्मृतिछोटे बच्चों में निगरानी और नियंत्रण।

विशेष रूप से, दो सांस्कृतिक समूह अन्य मामलों में तुलनीय हैं: वे अत्यधिक औद्योगिक देशों से संबंधित हैं, जहां परमाणु परिवारों में आम तौर पर कुछ बच्चे शामिल होते हैं, जहां औपचारिक शिक्षा जल्दी होती है, आदि। हमने बच्चों के दो समूहों के बीच मतभेद की भी उम्मीद नहीं की थी हमारे प्रयोगात्मक दृष्टिकोण। इसलिए, मेटाकॉग्निटिव मॉनिटरिंग और नियंत्रण में अंतर - यदि प्राप्त किया जाता है - तो बाद की विशेषताओं में अंतर के कारण होने की संभावना नहीं है। क्योंकि हम मेटाकॉग्निटिव मॉनिटरिंग और कंट्रोल दोनों का परीक्षण करने का इरादा रखते थे, हेमबैकर और गेटी (2014) का डिज़ाइन हमारे उद्देश्यों के लिए उपयुक्त था क्योंकि इसने प्रीस्कूल वर्षों के दौरान मेटाकॉग्निटिव मॉनिटरिंग और कंट्रोल दोनों की जांच की थी।

तरीका

प्रतिभागियों

कुल 100 बच्चों का परीक्षण किया गया: 3.5- से 5-साल के जापानी बच्चे (N=54, 28 लड़कियां, 26 लड़के, औसत उम्र=4.81, रेंज=3.69 ~ 5.89) और जर्मन बच्चे (एन=46, 27 लड़कियां, 19 लड़के, औसत उम्र=4.80, रेंज=3.71 ~ 5.04) ने भाग लिया। . दोनों समूह आयु t (98)=.049, p=.961 में भिन्न नहीं थे। दो अतिरिक्त बच्चों के डेटा को विश्लेषण से बाहर रखा गया था: एक तकनीकी समस्या के कारण एक जर्मन बच्चा, और एक अतिरिक्त जर्मन बच्चा कार्य को पूरा करने में विफलता के कारण (8 परीक्षणों के बाद)। नमूना आकार हेम्बाचर और घेटी (2014) के आधार पर निर्धारित किया गया था: 98 के कुल नमूना आकार को 80 प्रतिशत की शक्ति पर .25 (कोहेन डी) के प्रभाव आकार का पता लगाने के लिए पर्याप्त माना गया था। जर्मनी और जापान दोनों के बच्चे मध्यम या उच्च-मध्यम वर्गीय परिवारों से आए थे। छप्पन प्रतिशत जापानी माताओं और 67 प्रतिशत जापानी पिताओं के पास विश्वविद्यालय या स्नातक की डिग्री थी। उनहत्तर प्रतिशत जर्मन माताओं और 56 प्रतिशत जर्मन पिताओं के पास विश्वविद्यालय या स्नातक की डिग्री थी। साठ-सात प्रतिशत जापानी माताएँ और सभी जापानी पिता काम कर रहे थे; सभी जर्मन माता और पिता काम कर रहे थे - उनमें से अधिकांश के पास सफेदपोश नौकरी थी (74 प्रतिशत जापानी माता-पिता और 68 प्रतिशत जर्मन माता-पिता)। वर्तमान शोध को जर्मनी में लुडविग मैक्सिमिलियन विश्वविद्यालय - म्यूनिख और जापान में क्योटो विश्वविद्यालय में नैतिकता समिति द्वारा अनुमोदित किया गया था और 1964 के हेलसिंकी की घोषणा के अनुसार आयोजित किया गया था। माता-पिता से लिखित सूचित सहमति प्राप्त की गई थी।

डिजाइन और प्रक्रिया हमने नीचे वर्णित कई परिवर्तनों को छोड़कर हेमबैकर और घेटी (2014) का बारीकी से पालन किया। मूल शोध अध्ययन में युवा 3-वर्षीय अमेरिकी बच्चे शामिल थे। हमने निम्न कारणों से कम उम्र के 3-वर्ष के बच्चों के बजाय अधिक उम्र का परीक्षण किया। हमारे पायलट परीक्षण के दौरान, एक पूरे सत्र में लगभग 30 मिनट लगे; पूरे परीक्षण के दौरान अपना ध्यान बनाए रखना छोटे 3-वर्ष के बच्चों के लिए अत्यंत चुनौतीपूर्ण साबित हुआ। अलग-अलग बच्चों का परीक्षण एक महिला प्रयोगकर्ता द्वारा प्रयोगशाला में या उनके किंडरगार्टन में एक अलग कमरे में किया गया था। बच्चों को कंप्यूटर स्क्रीन पर 2 सेकंड के लिए एक बार में 20 चित्र उत्तेजनाओं के साथ प्रस्तुत किया गया। हमारे प्रायोगिक परीक्षण के दौरान, हमने पुष्टि की कि जापानी और जर्मन दोनों ही आयु वर्ग के बच्चे 3.5-5 चित्र वस्तुओं से परिचित थे। प्रतिभागियों के बीच चित्र उत्तेजनाओं की प्रस्तुति का क्रम तय और बनाए रखा गया था। मूल अध्ययन के विपरीत जिसमें बच्चों का दो अलग-अलग सत्रों में परीक्षण किया गया था, जिनमें से प्रत्येक में 20 परीक्षण शामिल थे और प्रत्येक सत्र में एक दूसरे के अलावा, हमने 20 परीक्षणों के एक सत्र में बच्चों का परीक्षण किया। महत्वपूर्ण रूप से, जैसा कि मूल अध्ययन में, आधे चित्र आइटम एक बार और दूसरे को दो बार प्रस्तुत किए गए थे। बच्चों को यह सुनिश्चित करने के लिए स्क्रीन पर जैसे ही चित्रित वस्तु स्क्रीन पर दिखाई देने के लिए स्क्रीन को छूने के लिए कहा गया था ("मैं आपको कुछ तस्वीरें दिखाने जा रहा हूं और जैसे ही यह स्क्रीन पर दिखाई देता है, कृपया चित्र को स्पर्श करें। ठीक है? ")। इस एन्कोडिंग चरण के बाद, बच्चों को क्रमिक रूप से एक पुनर्प्राप्ति कार्य, एक आत्मविश्वास निर्णय कार्य और एक छँटाई कार्य प्राप्त हुआ। पुनर्प्राप्ति कार्य में, बच्चों को चित्र जोड़े के साथ प्रस्तुत किया गया था, जिनमें से एक को पहले एन्कोडिंग चरण के दौरान प्रस्तुत किया गया था, और दूसरा, एक उपन्यास आइटम, और उन्हें उस चित्र को चुनने के लिए कहा गया था जो उन्होंने पहले देखा था ("आपने कौन सा देखा पहले? क्या आप उस तस्वीर की ओर इशारा कर सकते हैं जिसे आपने पहले देखा था?")। उपन्यास-परिचित आइटम जोड़े पूर्व निर्धारित थे और उनके क्रम को यादृच्छिक रूप से और परीक्षणों में तय किया गया था। उनकी पसंद पर, गैर-चुना हुआ चित्र आइटम स्क्रीन से गायब हो गया और चुने हुए आइटम के नीचे आत्मविश्वास का पैमाना दिखाई दिया। फिर विश्वास निर्णय कार्य का पालन किया। इस कार्य में, बच्चों से पुनर्प्राप्ति कार्य में उनकी तस्वीर पसंद के बारे में उनके आत्मविश्वास के बारे में पूछा गया, 3-बिंदु पैमाने का उपयोग करके, "इतना निश्चित नहीं", "निश्चित रूप से", और "वास्तव में सुनिश्चित" ("कैसे" क्या आप सुनिश्चित हैं? क्या आप किसी एक वृत्त की ओर इशारा कर सकते हैं?")। हेमबैकर और घेटी (2014) के विपरीत, जिन्होंने संबंधित चेहरे के चित्रों के आत्मविश्वास पैमाने का उपयोग किया, हमने बढ़ते आकार और गहन रंगों के साथ वृत्तों के एक 3-बिंदु पैमाने का उपयोग किया - क्योंकि हमने तर्क दिया कि अनिश्चितता के चेहरे के भाव सांस्कृतिक रूप से विशिष्ट हो सकते हैं। जैसे हेमबैकर और घेटी (2014) में, हम

अंजीर। 1 एन्कोडिंग चरण के बाद, बच्चों को एक पुनर्प्राप्ति कार्य (ए), एक आत्मविश्वास निर्णय कार्य (बी), और एक सॉर्टिंग कार्य (सी एंड डी) प्राप्त हुआ।

पैमाने के उपयोग के संबंध में प्रतिक्रिया के साथ एक ही प्रशिक्षण परीक्षण दिया। प्रयोगकर्ता ने "इतना निश्चित नहीं", "निश्चित रूप से", या "वास्तव में सुनिश्चित" के अनुरूप प्रत्येक सर्कल का अर्थ समझाया और प्रशिक्षण के दौरान बच्चों के व्यवहार और आत्मविश्वास निर्णय के बीच पत्राचार के लिए प्रतिक्रिया दी गई ("ठीक है, वहाँ तीन वृत्त हैं। यदि आप अपने उत्तर के बारे में सुनिश्चित नहीं हैं, क्या आपने चित्र देखा है, तो आपको इस वृत्त (हल्का लाल) का चयन करना चाहिए; यदि आप निश्चित हैं, तो आपको इस वृत्त (मध्य लाल) का चयन करना चाहिए; यदि आप हैं ज़रूर, तो आपको इस सर्कल (बोल्ड रेड) का चयन करना चाहिए?")। तब बच्चों से पूछा गया, "आप कितने निश्चित हैं? क्या आप किसी एक मंडली की ओर इशारा कर सकते हैं?" उसके बाद "ठीक है, क्या आप मुझे बता सकते हैं कि आप कितने आश्वस्त हैं?" यदि बच्चों की मौखिक प्रतिक्रिया वृत्त की ओर इशारा करते हुए मेल खाती है, तो प्रयोगकर्ता ने कहा, "ठीक है। इस मंडली का अर्थ है कि आप निश्चित/निश्चित हैं/अनिश्चित हैं। तो यह सही है कि आपने इस सर्कल की ओर इशारा किया। "यदि मेल नहीं खाता है:" नहीं, देखो, इस सर्कल का मतलब है, कि आप निश्चित/निश्चित हैं/अनिश्चित हैं। आपने कहा था कि आप निश्चित/निश्चित हैं/अनिश्चित हैं, इसलिए आपको इस घेरे की ओर इशारा करना चाहिए।" अंत में, बच्चों द्वारा अपने आत्मविश्वास के निर्णय लेने के बाद, उन्हें अपने व्यक्तिपरक आत्मविश्वास के आधार पर बच्चों के व्यवहार नियंत्रण का आकलन करने के लिए छँटाई का कार्य प्राप्त हुआ। इस टास्क में, बच्चों को या तो खुली आँखों वाला स्माइली चेहरे वाला बॉक्स या बंद आँखों वाला स्माइली चेहरे वाला कोई अन्य बॉक्स चुनने के लिए कहा गया ("आप किस स्माइली चेहरे को अपनी तस्वीर देंगे?")। उन्हें समझाया गया था कि केवल वे चित्र आइटम जिन्हें उन्होंने खुली आंखों वाले स्माइली चेहरे के साथ बॉक्स में रखने के लिए चुना था, का मूल्यांकन बाद के पुरस्कार के लिए किया जाएगा ("ठीक है, खेल के दौरान, आप या तो इस स्माइली चेहरे को खुली आँखों से चित्र दे सकते हैं ( इशारा करते हुए) या बंद आँखों वाले इस स्माइली चेहरे के साथ (इंगित करते हुए)। अगर आपको लगता है कि आपने अच्छा काम किया है और अगर आप चाहते हैं कि मैं आपका जवाब देखूं, तो आप इस स्माइली चेहरे (इंगित करते हुए) को खुली आँखों से तस्वीरें दे सकते हैं। अगर आपको लगता है कि आपने कोई गलती की है और आप नहीं चाहते कि मैं उन्हें देखूं, तो आप इस स्माइली चेहरे को आंखें बंद करके तस्वीरें दे सकते हैं (इंगित करते हुए)। खुली आँखों से मुस्कुराते हुए) और आपको एक पुरस्कार मिलेगा यदि आपने केवल उन्हीं चित्रों पर इस स्माइली चेहरे के साथ अच्छा काम किया है (खुली आँखों वाले की ओर इशारा करते हुए)। अच्छा लगता है?")। एक बार जब वे बक्से में से किसी एक को चुनते हैं, तो वे बॉक्स के बगल में अपनी पसंद के चित्र के साथ अपनी पसंद के बॉक्स का ढक्कन खोलते हुए देखेंगे। फिर से, जैसा कि मूल अध्ययन में था, हमने प्रशिक्षण परीक्षणों को प्रतिक्रिया के साथ प्रशासित किया ("ठीक है, क्या आप चाहते हैं कि मैं बाद में तस्वीर को देखूं क्योंकि आपको लगता है कि आपने अच्छा काम किया है या आप नहीं चाहते कि मैं तस्वीर को देखूं क्योंकि आपको लगता है कि आप गलती कर सकते हैं?" अगर बच्चों ने सही उत्तर दिया, तो उन्हें बताया गया: "हाँ। खुली / बंद आँखों वाली स्माइली का मतलब है कि मैं बाद में तस्वीर को देखूँगा / नहीं देखूँगा।" उन्होंने तब गलत उत्तर दिया: "नहीं। खुली/बंद आंखों वाली स्माइली का अर्थ है कि मैं बाद में तस्वीर को देखूंगा/नहीं देखूंगा। यदि आप चाहते हैं कि मैं बाद में तस्वीर को देखूं/नहीं देखूं, तो आपको अपनी तस्वीर देनी चाहिए। स्माइली के लिए खुली/बंद आँखों से।")। पुनर्प्राप्ति, आत्मविश्वास निर्णय और सॉर्टिंग कार्यों के सचित्र लेआउट के लिए चित्र 1 देखें।

डेटा विश्लेषण हमने निम्नलिखित परिवर्तनों को छोड़कर हेमबैकर और घेटी (2014) द्वारा किए गए विश्लेषणों का अनुसरण किया। सबसे पहले, हमने देश को एक कारक के रूप में शामिल किया। हेमबैकर और घेटी (2014) के विपरीत हमने सभी बच्चों को शामिल किया - उदाहरण के लिए, जिनके पास गलत प्रतिक्रिया नहीं थी; जिनके पास मौका हैस्मृतिप्रदर्शन - जिसके परिणामस्वरूप कुछ कोशिकाओं में डेटा गायब हो गया। लापता डेटा के साथ-साथ दोहराए गए उपायों को संभालने के लिए, हमने रैखिक मिश्रित मॉडल का उपयोग किया। हेमबैकर और घेटी (2014) के विपरीत, हमने आयु को एक श्रेणीगत चर के बजाय एक सतत चर के रूप में माना। अंत में, हमने दक्षता का एक पदानुक्रमित बायेसियन अनुमान अपनाया, जिसे एचमेटा-डी (फ्लेमिंग, 2017) कहा जाता है, और हमारे दो सांस्कृतिक समूहों के बीच मेटाकोग्निटिव दक्षता की तुलना की जाती है। मेटा-डी' (उदाहरण के लिए, मैनिसलको और लाउ, 2012), मेटाकॉग्निटिव सेंसिटिविटी के एक इंडेक्स के रूप में, मापता है कि किसी व्यक्ति का आत्मविश्वास निर्णय कितनी अच्छी तरह से सटीक और गलत प्रतिक्रियाओं के बीच भेदभाव करता है और टाइप 1 संवेदनशीलता के लिए नियंत्रण (या डी 'एक व्यक्ति कितनी अच्छी तरह से उत्तेजनाओं को वर्गीकृत करता है) ), टाइप 1 प्रतिक्रिया पूर्वाग्रह (एक प्रोत्साहन वर्गीकरण को दूसरे की तुलना में अधिक बार चुनने की प्रवृत्ति), या टाइप 2 प्रतिक्रिया पूर्वाग्रह (उच्च या निम्न आत्मविश्वास अनुमान देने की प्रवृत्ति)। विशेष रूप से, सीधे d' से तुलना करके (जैसा कि समान इकाइयों में व्यक्त किया गया है), मेटा-डी' किसी व्यक्ति की मेटाकॉग्निटिव दक्षता का एक माप प्रदान करता है: यह आदर्श है यदि मेटा-डी'/डी' (मैराटियो या मेटाकॉग्निटिव दक्षता) {{1 1}}। सिग्नल डिटेक्शन थ्योरी पर आधारित अनुमानित लॉग (Mratio), मेटाकॉग्निटिव दक्षता का एक इंडेक्स प्रदान करता है और HMeta-d मेटाकॉग्निटिव दक्षता (फ्लेमिंग, 2017) के समूह-स्तरीय अनुमान प्रदान करता है। समूह-स्तरीय मेटा-संज्ञानात्मक दक्षता के अनुमानों की तुलना करते हुए, समूह मापदंडों के अंतर का 95 प्रतिशत उच्चतम-घनत्व अंतराल (HDI) (पीछे के नमूनों से गणना) ने हमें यह परीक्षण करने की अनुमति दी कि क्या एक समूह में दूसरे की तुलना में उच्च मेटाकोग्निटिव दक्षता थी। HMeta-d कन्फ़्यूड जैसे के लिए नियंत्रण करता हैस्मृतिप्रदर्शन या पूर्वाग्रह को रोकना और मॉडल में विषय स्तर की अनिश्चितता को शामिल करना; इसके अलावा, यह छोटे डेटा सेट (फ्लेमिंग, 2017) के साथ अच्छा प्रदर्शन करता है जैसा कि हमारे अध्ययन में हुआ था। हमने आत्मविश्वास के लिए HMeta-d को मापा-स्मृतिसटीकता और छँटाई-स्मृतिशुद्धता।